Modificabilidad Estructural Aplicada (MECANISMOS)

Nombre del mecanismo	En qué consiste	Un ejemplo o forma concreta como podría usarse este mecanismo
Cuestionamiento de proceso	Es el mecanismo más utilizado en un salón de clases cognoscitivo. Los maestros hacen muchas preguntas y frecuentemente son de proceso. Ayudando a enfocar la atención de los niños.	El maestro realiza preguntas después de explicar algo. Preguntas como: ¿cómo?, ¿cómo sabes?, cómo podrías hacerlo de otra manera?
Puenteo	Maestros alientan a los niños a pensar en diferentes aplicaciones de los procesos de pensamiento y estrategias que han estado discutiendo.	El mediador va a dar un nuevo tema en el aula de clases y utiliza las ilustraciones para establecer un puente cognitivo ya que representan visualmente las situaciones del tema específico a tratar, de manera que se establece la relación y es a la vez reforzada por la imagen visual
Desafiando o requiriendo justificación	Los buenos maestros mediacionales establecen el hábito de desafiar tanto las respuestas correctas, como las incorrectas.	El alumno da una respuesta correcta pero el maestro le pregunta; ¿cómo supiste que esa era la respuesta?
Enseñando sobre reglas	Si uno puede hacer una regla aplicable, uno sabrá que hacer en situaciones similares futuras.	El maestro pide que los niños le digan una regla que es aplicable en el salón de clases y en sus casas.
Enfatizar en el orden, la predictibilidad, sistema, secuencia y estrategias.	La actitud general de los maestros mediadores debe ser de que hay orden en el Universo, de que los eventos son predecibles si uno tiene las reglas y la suficiente información y que la solución de problemas es frecuente y principalmente una cuestión de encontrar la estrategia más efectiva.	Enseñar a los niños a organizarse para hacer sus actividades diarias.

Modificabilidad Estructural Aplicada

Nombre del criterio	En qué consiste	Cómo se podría observar en una situación de aprendizaje que está presente esta característica (redacta en presente)
Intencionalidad	En las interacciones mediadas el mediador utiliza la interacción para  producir un cambio cognoscitivo en el niño, por lo que el mediador es el vehículo  para aprender conceptos y principios de pensamiento originando un cambio cognoscitivo en el niño.	El maestro enseña los colores a los alumnos en un salón de clases.
Trascendencia	El mediador produce cambios cognoscitivos estructurales en el niño, que trasciende la situación inmediata. Relacionando el evento con previos y futuros.	El padre le explica al niño cómo ir al baño, explicándole que ahora es momento de hacerlo en un escusado y de manera controlada.
Comunicación de significado propósito	Es importante hacer conocer a los niños por qué uno solo está realizando cualquier actividad particular, para sí producir cambios cognoscitivos a los niños.  Transmitiendo el significado inmediato (contenido) de los eventos como su relación generalizando con otros eventos.	El mediador le pregunta al niño para qué está aprendiendo a sumar con la intención de que relacione que no es solo para contestar el problema sino para que lo siga empleado por ejemplo cuando vaya al mercado.
Mediación de un sentimiento de competencia	Los sentimientos de los niños como aprendices de su propia competencia son muy importantes por lo que los mediadores comunican acerca de su competencia.	¡Bien hecho! Lograste hacer un plan así que ahora sabes qué hacer cuando termines la primera actividad.
Regulación de conducta	Normalmente los niños necesitan que regulen su conducta para poder demostrar su competencia cognoscitiva, un mediador ayuda a inhibir su respuesta impulsiva y mejorar la calidad de su respuesta. Al igual que cuando hay una indisponibilidad de responder.	El niño está acomodando por colores los cuadrados y va a tomar el equivocado por lo que el mediador le ayuda a que come el indicado.
Participación compartida	Mediadores comparten la actitud de que ellos y los niños están involucrados en una búsqueda común de cambio cognoscitivo estructural en los niños, Aunque es directiva, no es autoritaria ni protectora.	El maestro enseña al niño el porqué de algún tema y o solo le da las respuestas y juntos construyen el conocimiento.

Teoría de la Modificabilidad cognitiva

§ ¿Cuál es la idea de ser humano que subyace a esta teoría de la Modificabilidad cognitiva?

“El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador” (Feuerstein, 1963).

Es decir que pese a cualquier condición de la persona existe la posibilidad de transformación.

*Propensividad: que es posible que sea imitado

§  ¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo en una persona?

Se produce por el énfasis en la cantidad enriquecido y la variación en los estímulos ambientales que afectan el desarrollo cognitivo y el cambio en una persona. Los factores etiológicos (distales y próximos) son determinantes para que el organismo tenga niveles bajos o superiores de pensamiento.

§  ¿Cuál es el concepto de inteligencia de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva?

Según la MEC la inteligencia no es estática sino dinámica y modificable, y la potencialidad que tenga el sujeto para hacerlo en términos de adaptación es lo que se denomina inteligencia: la inteligencia es un proceso en lugar de una entidad fija, inmutable y concreta. Es decir los cambios que sufre el organismo como respuesta a la aparición de una nueva situación que requiere tales cambios. La adaptabilidad del organismo es la modificabilidad. Esta propensión al cambio, esta flexibilidad y plasticidad, es la que entenderemos como inteligencia. (Feuerstein, 1980) La inteligencia desde la teoría de la MEC excluye como posibilidad la medición de esta capacidad a través de las pruebas de coeficiente intelectual, haciendo caso omiso de todos los logros de la psicología cognitiva y del desarrollo en la última mitad del siglo XX” (Feuerstein y Kozulin, 1995. p. 72). Para Feuertein y Kozulin (1995) la inteligencia, es decir, el poder intelectual del organismo humano depende de innumerables variables de tipo biológicas, sociales y culturales.

§  ¿Qué es la Modificabilidad Estructural Cognitiva?

“Capacidad del organismo humano para cambiar la estructura del funcionamiento”. (Bara, 2001 en Ferras, 2007)

El cambio que se realiza de una forma estructurada a la manera de aprender. Además afirma que todas las personas pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado y es una teoría vanguardista e innovadora que ofrece esperanza a las vidas de las personas, a pesar de las condiciones en que se encuentre.

§  ¿Qué son las funciones cognitivas?

Son prerrequisitos de la inteligencia para el adecuado tratamiento de la información y lograr la autorregulación del organismo (Feuerstein, et. al. 1997). “El comportamiento básico de la inteligencia”

Es cuando las personas hacen uso de conocimientos pasados para adaptarse a una determinada situación. Van desde la percepción y funciones sensorio-motrices hasta la inteligencia abstracta y están relacionadas con funciones afectivas.

§  ¿Qué es la deprivación cultural? ¿Cómo se nota la deprivación cultural?

Es la baja capacidad que tienen los sujetos para ser modificados ante exposiciones directas de estímulos y es una condición causada por la falta de Experiencias de Aprendizaje Mediado (EAM) y la manera en que se nota es a través de las deficiencias en las funciones cognitivas las cuales pueden corregirse a través de la EAM. Porque las construcciones culturales o los contextos culturales dan sentido al conocimiento y a la adaptación del sujeto al medio.

§  ¿Qué es la mediación?

La mediación es el proceso que se produce entre la acción del mediador y del sujeto a mediar.

§  ¿Qué es un mediador?

La persona que interviene es decir el guía que es la herramienta para acompañar y transformar en términos de aprendizaje.

§  ¿Qué es la Experiencia de Aprendizaje Mediada?

Es el primer factor que causa la modificación de los sujetos y está definida por la calidad de interacción entre el organismo y su medio ambiente.

La EAM es una de las dos modalidades de interacción mediante la cual se produce el desarrollo cognitivo a partir del cambio o la interacción del organismo con el medio ambiente.

La EAM representa una de las modalidades para el aprendizaje de las personas. Estas dos son: la exposición directa a los estímulos (corresponde al modelo conductista) y la mediación en la interacción entre ambiente y sujeto.

La EAM constituye por lo tanto una concepción teórica que explica el vínculo y la interacción humana en la construcción de nuevos estados del sujeto y su objetivo es generar efectos sobre el organismo para modificar el pensamiento de acuerdo al criterio de autoplasticidad.

Feuerstein y Rand (1974) consideran que ningún estado resulta irreversible por lo que puede ser modificado a menos que existan graves daños orgánicos genéticos.

La EAM es necesaria para corregir las deficiencias cognitivas y potencializar las operaciones mentales. Ayudarse de la experiencia previa para adaptarse a nuevas situaciones.

§  ¿Qué es el Programa de Enriquecimiento Instrumental?

Es uno de los métodos más conocidos para mejorar la capacidad cognitiva.  Es un programa de tres años de duración que ejercita 14 áreas específicas del desarrollo cognitivo.

§  ¿Cuáles serían algunas funciones cognitivas que desarrolla el Programa de Enriquecimiento Instrumental?

Corregir las debilidades y deficiencias en las funciones cognitivas.

Aumentar el potencial del aprendizaje.

Desarrollo de las estructuras cognitivas (de los sujetos con problemas de rendimiento) mediante: Exposición directa del organismo a estimulación y la influencia del aprendizaje mediado.

§  ¿Cuáles son algunas críticas que se le han hecho a la Teoría de Modificabilidad Cognitiva?

a) La exclusión de factores sociales y éticos, y sobredimensión de la perspectiva psicológica respecto de la enseñanza

b) No toma en cuenta el contexto socio-histórico y cultural de la población, además de los contenidos curriculares que no son abordados dentro del desarrollo de los programas

c) La rigidez en la ejecución de los programas para mediadores y mediados restringiendo la libertad metodológica y pedagógica.

d) Insuficiencia de los estudios al intentar explicar el impacto del programa sobre la población respecto de las habilidades entrenadas o los beneficios adquiridos a largo plazo.

e) La validación de los programas por errores en el diseño metodológico.

Bibliografía

Parada-Trujillo, A., & Avendaño, W. (30 de Octubre de 2013). AMBITOS DE APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN. Obtenido de http://web.usbmed.edu.co/usbmed/elagora/htm/v13nro2/pdf/AMBITOS-DE-APLICAC%20ION-DE-LATEORIA.pdf