Tutoría en la educación secundaria

Este escrito tiene como finalidad presentar experiencias de tutorías que me resultaron interesantes; en ellas identificaré estrategias que se emplearon, el problema que procura atender, la función y el área tutorial que tiene y finalmente diré por qué es importante para apoyar el aprendizaje.

La labor pedagógica tiene como objetivo la tutela y el acompañamiento del proceso educativo de cada alumno, para orientarlo hacia su formación integral, y toma en cuenta sus características y necesidades personales. Es un recurso educativo al servicio del aprendizaje, en la que la orientación y tutoría de los alumnos recae en las manos del profesorado; tomando en cuenta actuaciones tanto del profesor con su grupo, la comunicación con las familias y el tutelar para apoyar en el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos. (OrientaEduc.com, 2000)

¿En qué consisten las estrategias?

Cada grupo de alumnos tiene su propio tutor o tutora que es designado por el Director entre los profesores que imparten clase al grupo. Se reúnen periódicamente con el Jefe de Estudios y el Orientador para planificar las actividades a desarrollar con los alumnos, preparar las reuniones con los padres y las sesiones de evaluación de los profesores. (OrientaEduc.com, 2000)

Las estrategias consisten en:

• Facilitar un clima de convivencia y aprendizaje para el alumno.
• Hacer un seguimiento personal de cada uno; para tomar en cuenta todas las necesidades que tenga cada uno de ellos/as.
• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, dirigiendo las sesiones de evaluación de su grupo y encargándose de los boletines de notas.
• Solucionar las inquietudes y demandas de los alumnos además de mediar entre los conflictos que pudieran surgir.
• Orientar a los alumnos sobre su futuro académico y profesional.
• Hacer un enlace entre profesores y padres de los alumnos.

Problema a atender:

• Favorecer la educación integral del alumno como persona.
• Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno.
• Mantener la cooperación educativa con las familias.

Función y área tutorial según González-Benito, A  y Veláz De Medrano C. (2014):

Funciones

• Función de prevención (prevención de problemas y de conductas rechazadas socialmente).
• Función de intervención psicopedagógica terapéutica o de solución de problemas.
• Función de evaluación de los procesos de aprendizajes de los alumnos.
• Función de desarrollo y mejora.

·  Áreas de intervención de la acción tutorial:

•        Enseñar a ser persona.
•        Enseñar a convivir.
•        Enseñar a pensar y aprender.

·  Se designa una hora a la semana para realizar actividades específicas de la tutoría pero; la acción del tutor no se reduce únicamente a esta hora. Es más bien un espacio para el análisis y reflexión del proceso de aprendizaje, sobre la convivencia en el Instituto, el ambiente del propio grupo, el funcionamiento del Instituto, la participación de los alumnos en la dinámica escolar y sobre su futuro académico y profesional. (OrientaEduc.com, 2000)

Principales temas de la tutoría grupal:

• Acogida de los alumnos al comienzo del curso facilitando el conocimiento entre todos y crear un ambiente de convivencia.
• Organización interna eligiendo delegados.
• Seguimiento del proceso de evaluación que realizan los profesores, analizando periódicamente la marcha del curso y saber cómo se va el rendimiento académico.
• Orientación y apoyo al aprendizaje previendo dificultades.

Finalmente esto es lo que realizan en un Instituto de secundaria como acción tutorial y en mi opinión es muy enriquecedor lo que se puede obtener como resultado al tomar las necesidades personales de cada alumno y generando un ambiente sano de convivencia además del involucramiento de los padres de familia para compartir el desempeño de sus hijos creo que puede ser muy enriquecedor debido a que el equipo que se puede formar entre docentes y padres para mí es muy importante.

El video del link a continuación muestra la acción de un tutor con un alumno que podría ayudar a entender de una manera más clara lo hablado anteriormente:

https://www.youtube.com/watch?v=gDK3Eh-aojs

Como se ve en este video en lo personal los problemas que se podrían abordar de esta manera como una acción tutorial sería:

• Problemas familiares que podrían afectar en el ámbito educativo.
• Deficiencias en clases por parte de los maestros.
• Bullying hacía el niño, de él hacía otros o entre sus compañeros sin que él esté implicado en ello.

( Rodriguez Chavelas, 2015)

Referencias

Rodriguez Chavelas, R. R. (24 de Marzo de 2015). Youtube. Obtenido de La tutoría en la escuela secundaria: https://www.youtube.com/watch?v=gDK3Eh-aojs

OrientaEduc.com. (19 de Julio de 2000). Obtenido de La tutoría en la educación secundaria: http://www.orientaeduc.com/orientacion/tutoria/55-la-tutoria-en-la-educacion-secundaria
González-Benito, A  y Veláz De Medrano C. (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. Editorial UNED.

Realizado por: Montserrat Alarcón Covarrubias 

¡A practicar!

Función cognoscitiva:

Las funciones cognoscitivas que veo involucradas son en la entrada; pensamiento sistemático, en la elaboración; interiorización, proyección de relaciones, pensamiento hipotético y en la salida; superación del ensayo y error.

Pero la principal función cognitiva es la proyección de relaciones porque para realizar el ejercicio tenían que buscar como los objetos que estaban separados podían formar algo juntos; en este caso la figura solicitada.

Pero también pusieron en práctica el ensayo y error, una de las niñas se desesperaba mucho y prefería cometer el error y cambiarlo si le salía mal pero la otra niña, después de cometer un error prefería analiza y pensar antes de contestar con lo primero que se le venía a la mente. La interiorización la pusieron en práctica al pensar y crear una imagen en la mente de lo que se buscaba es decir formar la figura que se solicitaba únicamente con tres de las piezas. El pensamiento sistemático al decidir primero observar y posteriormente ponerse a probar de distintas maneras como contando cuadrados, dibujando figuras dentro de la figura solicitada y pensando cómo se verían las figuras si se volteaban y posteriormente ya que tenían seguridad circulaban la respuesta correcta. Y el pensamiento hipotético, pensando en distintas posibilidades y averiguar lo que pasaría si elegían una pieza u otra.

Criterios y mecanismos:

Desafiado la justificación lo utilicé cuando una de las niñas me dijo que ya había encontrado la solución a la primera figura y utilicé preguntas como: ¿cómo supiste que es esta pieza y no otra?

Y después se dio cuenta que estaba mal por lo que utilicé el puenteo para darle una estrategia para encontrar la respuesta, hice que imaginara la figura dentro de la solicitada y así se dio cuenta que no podría ser esa pieza.

Se tuvo que enfatizar mucho en el orden, la predictibilidad, sistema, secuencia y estrategias; porque en un primer momento las niñas intentaron resolverlo con lo primero que se les venía a la mente y lo más rápido posible pero después les ayudé a no dar la primera respuesta que se les ocurría a analizar antes de contestar.

Los criterios que se destacaron fue el de intencionalidad porque antes de todo les expliqué el propósito y las funciones cognitivas a desarrollar, también la regulación de conducta al ayudar a inhibir la respuesta inmediata, y cuando una de las niñas se cansó y ya no quería responder, la motivé e hice que viera el ejercicio como un juego.

La participación compartida creo que fue muy clara porque al no tener yo las respuestas, me puse a “resolverlo” con ellas y a involucrarme en la búsqueda de respuestas.

Planeación y puesta en práctica

Primero les dije los objetivos, las motivé haciendo  que lo vieran como un juego y después les entregué una hoja a cada una de las niñas y empezaron a trabajar de manera individual y después comencé a intervenir con cada una de manera individual.

Después aclaramos las respuestas juntas, comprobamos si estábamos en lo correcto y al final me dijeron que habían aprendido como distintas figuras pueden formar una grande y a armar figuras seleccionando distintas piezas y no solo con la primera que se les ocurría. Finalmente yo cerré la actividad concluyendo que habían puesto en práctica el poder relacionar las figuras para formar una grande, a no dar la primera respuesta que se les ocurría, a organizarse y sistematizar su proceso para seleccionar.